统教学模式中教师讲、学生听的模式变为幼儿讲,同伴听、老师听的多元模式;变少数幼儿说为所有幼儿有机会讲的多元学习模式。与其它的教学形式相比,这种教学面向不同层次的幼儿,每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力对自己的语言经验进行组合,在自我表述和倾听同伴讲述中进行新知识的学习,避免了传统教学中统一讲解、统一要求的“一刀切”现象,在有限的活动时间内,给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件,尊重幼儿的个性发展差异,让所有幼儿在原有的能力水平上得到充分的发展。同时这种个别化的学习方式也可以使教师更详尽的观察每个幼儿,了解每个孩子的最近发展水平。Р(5)利用信息技术环境的“聚焦效应”,保证了幼儿认知的即时性Р由于时间、空间的限制,许多知识不能随手拈来再现给幼儿。信息技术能打破时空的限制,可以把宏观的漫长的变化浓缩到活动的焦点上,也可以把微观的瞬时的变化放大到活动的焦点上,还可以把上下五千年人类的进化发展以及地球的未来搬运到活动的焦点上。例如:在“种子发芽”的主题活动中,教师一改往日以图片观察为主的形式,转为以动漫课件呈现的方式,在音画同步的虚拟世界里,种子发芽的动态过程展示得淋漓尽致,孩子在不知不觉中形成了知识的表象,多媒体课件模拟阳光、水、空气的光合作用对种子发芽的影响,孩子们观看课件后惊奇兴奋之余,学习的积极性得到了空前的高涨,创造性的思维在智慧的火花中频频迸发。在“一切都在变”的活动中,幼儿通过视频了解到四季的变化、生物的变化、军事的变化、宇宙的变化后真正理解了变化的含义,知道“变化”就是指现在的和原来的不一样。特别当孩子看到一朵花由花苞变花朵再盛开的全过程后,思维被激活,立刻产生联想,说出了如月亮的变化、人体的变化、家乡的变化等许许多多的变化。小朋友们还在轻松活泼的音乐声中体会了力量的变化,活动达到了高潮。信息技术的运用让幼儿在轻松愉快中接受了万物都是在不断发展变化的唯物观点。
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