了解语文与生活的关系,充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强认识。Р第二阶段:(2006年7月——2006年12月)Р在总结第一阶段的基础上进一步完善子课题计划,制定本阶段的试验计划,定期进行试验操作和总结,搜集整理试验原始资料,写出阶段性总结报告。Р课内:进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时,提高课堂教学效率,一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标,减少不必要的冗长的分析,教给学生阅读的方法,培养学生的基本能力。留出一定量的课时,对语文与生活研究进行指导。Р课外:由学生创造性的开展多种活动,由被动吸收知识转为主动获得,并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记、学习策略等。学会利用图书馆资料和网络资源,来获得更多的需要的信息,并学会交流信息。Р第三阶段:(2007年2月——2008年6月)Р通过前两个试验段的试验,总结经验, 发现本班试验的特色,进一步引导,形成特色。Р课内:由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用,将更多的课堂教学时间留给学生,最大潜能发挥学生的主体作用,加大教师的主导作用。在实践的基础上,形成经验总结和一定的理论建设。Р课外:能根据自己的特长爱好,制定自己的阅读、写作等语文学习计划。每个学生都能在课堂学习的基础上,参与一、两项课外团体活动,并在语文的某个方面形成自己的特色。制定本阶段的试验计划,定期进行试验操作和总结,搜集整理试验原始资料,写出阶段性总结报告。Р中期汇报(2008年10月) Р对前一阶段的工作做一总结,请专家论证、检验前期成果,提出修改和调整的方案。Р(三)成果总结阶段:(2008年3月——2009年6月)Р1. 总结研究执行情况,做好结题工作。Р2. 撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果。Р3. 学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会。Р4. 制定课题延伸计划。Р5. 请专家进行评估验收。Р八、研究成效
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