样的期望,又应该在教育教学行为中,在学校,在班级成为怎样的角色。Р其次,行动研究,实施角色转换。在新课改下,老师角色转换后如何有效的开展工作,特别是以朋友,服务者的身份面对学生时,存在诸多的不适应和困惑,具体表现在哪些方面。经常总结反思,并研究具体的对策,变挑战为机遇,化劣势为优势。Р第三,总结反思,概括提炼。对各自角色转换的历程和体验进行方法与理论的总结,提炼,形成具体的操作性强的经验并丰富课改理论体系。对课改后的班主任角色的内涵做更深入和细致的探索和思考,形成自己的见解。Р第四,比较优劣,彻底转变。比较课改后的角色与传统角色的异同,找到优点,发现不足,进行行为的矫正并寻求理论支撑。在不失原来优点的的前提下进行较为深刻和彻底的转变。Р最后,转变后的班主任角色,从繁琐的事物性工作被解放出来,其教育行为更易于让学生接受,其管理班集体的水平显著提高。高中生自我管理成为现实,成为改革最大的收益者。Р4.预期效果(预期学生、教师、学校的发展和变化情况,限100内字)Р1、有利于促进优良班风学风的建设,让学生健康快乐地成长。Р2、有利于提高班主任思想和业务素质,提高班主任工作的实效。Р3、有得于学校的教育教学质量的全面提升,对其他课题的研究也有借鉴作用。Р5.预期成果及形式(限100字内)Р通过调查研究,收集整理资料,提炼研究成果;认真撰写经验文章,形成经验。Р三、评审意见Р1.课题申请人所在单位意见(申请书所填写的内容是否属实;本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件;本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。)Р 填写内容属实,能提供完成本课题所需的时间和条件,同意承担本课题的管理任务和信誉保证。Р单位盖章负责人(签字):Р Р2013 年 10月21日Р2.片区教科室评审意见Р 负责人(签字):Р 年月日Р3.安岳县教育科研规划办审批意见Р单位盖章负责人(签字):Р 年月日
全文预览
