题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度,可大致分为三类:事实性、分析性、应用性问题。②课堂提问的“假问题”指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题;一些简单的事实性问题,毫无价值的问题;一些问题虽真,但学生没有参与思考和解答,教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。③课堂提问的有效性指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题,能有效地激发孩子的兴趣,引起思考、探索、推动教学目标的达成。研究依据:课堂教学论;“问题”的心理学分析;新课程改革关于学生自主学习、主动探究的理论;教师专业发展理论;中国传统中“启发式”的教育理论;苏格拉底的教育理论;建构主义理论;人本主义思想;掌握学习理论。2、理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化)理论假设:本课题试图在课堂教学中通过对课堂提问的实践和思考进而积累、比较、筛选,探索科学的课堂提问的模式,培养学生自主学习、主动探究的能力。研究目标:(1)教师目标:学会思考课堂,并在不断的实践和反思中改进和创新课堂,从而提高课堂教学效益。①明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力,将假问题的出现率控制在5%以下。②形成课堂教学新模式,以及相应的科研成果。(2)学生目标:真正让学生做课堂的主人,成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。①明显地提高学习兴趣。②全面提高学生的思考能力、表达能力。(3)成效目标切实提高课堂提问的有效性,使课堂更真实,更非虚度,更有价值,将“提问”这一熟视无睹的课堂环节问题,变成提升核心竞争力的教学质量问题。3、研究内容(研究内容的分解与具体化,含子课题的设计)我们认为,在课堂教学活动中,有效提问教学策略的研究主要包括以下内容:(1)有效问题的情境策略(2)有效问题的内容(3)有效问题的互动策略(4)有效问题的形式策略(5)有效问题的课堂评价策略
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