已知线段AB,量出它的长度并找出它的中点、三等分点、四等分点.Р4.如图1-10,根据图形填空,(1)AB=______+______+______.(2)AB-a=______+______.Р(四)、小结Р1.教师提问:怎样表示线段的长度?怎样比较线段的大小?通过本节课你对图形与数之间的关系有什么了解?Р2.根据学生回答的情况,教师重点总结数与形的结合以及比较线段大小的两种方法.Р七、练习设计Рp.18,1.2题.p21,2.3.4题.Р八、板书设计Р §5.2比较线段的长短Р(一)知识回顾(二)观察发现Р(三)例题解析(四)课堂练习Р(五)课堂小结Р 例1、例2Р 练习设计Р九、教学后记Р课题 5.3 角Р一、教学目标Р知识技能目标:1.了解角的相关概念,掌握角的表示方法。Р 2.认识度、分、秒,会进行简单换算。Р 过程性目标: 1.通过学生动手画角、量角等实践活动,体验角的特征和角的大小的意义。Р 2.联系生活实践,感受时钟中的数学。Р 情感与态度目标;在数学学习活动中获得成功的体验。Р二、教学重点: 认识角的表示、度量,会进行简单换算。Р 教学难点: 利用所学知识去解决实际问题Р三、教学方法: 引导、归纳、探索。Р四、教学用具: 教师:多媒体(白板课件),三角板,圆规,卡片等。Р 学生:和角有关的实物,量角器。Р五、教学设计:Р问题与情境Р师生活动Р设计意图Р一、创设情境,引入课题Р问题:你能在下列生活中的图片中找到角吗?Р Р Р 教师在轻松欢快的音乐中演示课件。Р 学生观察,回答思考。Р教师总结:在我们的生活中处处存在着角,这节课我们在小学的基础上更深入地学习角。Р课的引入联系学生的生活现实与数学现实(小学已学过角)。因为在学生原有的认知结构中对角已有所认识,所以这个活动是建立在学生已有的经验基础之上。通过观察图片,激起学生主动回忆、联想,激发学生的学习愿望。
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