行动去实现。此时,班主任必须发挥作用,培养学生自我教育管理意识,引导学生付诸行动。Р 2.自理水平。在此阶段小学班级自主教育管理初探由专注毕业论文与职称论文的.提供, .,学生不仅具有自觉性,还会积极行动起来,但是,需要有教师或同学对其约束,才能充分发挥学生的自主教育管理意识。在这种情况下,班主任应把自主教育管理意识向自主教育管理行为转化作为工作重心。Р 3.自为水平。此阶段是自我教育水平的最高阶段,学生能够认识自主教育管理的理论,能够根据能力合理选择目标,完成自主教育管理活动。此时,班主任应把工作的重点放在对学生自主教育管理的创新性指导上,做到以放为主,放中有扶,扶中有导。Р 由此可见,班主任放手程度由学生自主教育管理水平决定,即使在自为阶段,班主任仍发挥着宏观管理的重要作用,那种认为倡导自主管理就等于放手管理的观点是有失偏颇的。Р (二)自主教育管理不等同于班干的自主教育管理Р 有些班主任错误地认为,学生自主教育管理,就是让班上几个得力干将去管理班级。实际上,根据其概念可知,班级自主教育管理是人人参与的一种教育管理活动。Р 班主任要调动全员参与自主教育管理的积极性,做到人人有岗,人人定岗,人人爱岗。如图书管理,我们就可以设定岗位———图书清洁岗、图书归位岗和图书借阅登记岗,让学生去选岗承包。这样,学生既是管理者,又是被管理者,在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、作用,积累相关的工作经验。Р 综上所述,学生在学校里的学习、生活,大多时光是在班集体里度过的,班集体的发展情况很大程度上影响着学生各方面的发展。实施班级自主教育管理,就是改善班级管理工作,从学校层面树立正确的导向和切实可行的制度;班主任要敢于探索新的自主教育管理模式,积极调动学生的主体能动性;学生要在教师的指导下努力培养自主意识和自主能力。通过三方共同努力,为学生创造一种、轻松、和谐的班级环境。
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