先学后导、自主合作、问题引导”的教学模式,通过“摘、理、品”的教学操作过程,从不同的角度解决了主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味、说明方法的使用等。Р通过本次教学展示,我主要有以下反思:Р语文的外延与生活的外延相等Р本文介绍丰富的物候现象,很有条理,语言形象、生动、典雅,贴近生活。容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥,初二学生学习起来有一定的难度,应结合学生的生活经验重点突破。故而一些生活中的实例必不可少。Р< >学生的知识生成都来源于在读懂课文,读好课文这一基础。读书是根本,没有读,就没有感悟和理解,就没有语感的生成、情感的熏陶和语言的积累运用。把朗读时间还给学生,在前面的课时和预习部分将重点放到学生的读上才能达到今天的效果。在全面推进课改的今天,我们必须清醒的认识到:语文,要走在语文的道路上,让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。当然,这节课虽以本文为载体来对说明文知识进行一个复习巩固,但内容过多,信息量过大也占用了学生不少的朗读时间,这是自己需要反思改进的地方。Р< >学生的参与度明显比平时更为令人满意,一方面与赛课这样的氛围有关,另一方面也与自己平时的课堂组织管理能力有很大的关系。所以要加强自身教学素养,争取做一名更加让学生喜欢、对自己满意的教师。唯有在老师富有启迪性和亲和力的语言导引下,每个学生才能主动参与、积极合作,惟恐自己没有展示和表现的机会。学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当地给学生多创造一些合作学习探究的机会。在此过程中,课堂才能变成求知的乐园,学生的参与意识、想象力、创造力才能得以超乎预想的发挥、潜能得以很大程度地挖掘。Р教完本课后,我最大的感受是:不是有没有好的学生和文本,而是教师有没有展现现代课堂呼唤让文本与学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。
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