【中图分类号] 6 0 G 5 一【文献标识码】 A 【文章编号]0 3 38Р (0 11 -17 1 0 - 4 32 1)2 4 —2 究当然有它的社会、时代与教育背景。但从教育发展的历史进程和现状看, 至今还没有真正完成从传统教育向现代教育的却转变, 是创新教育所面临的难得的历史机遇。聚焦教育教学这、核心概念的界定“新是一个民族进步的灵魂, 一个国家兴旺发达的不创是竭动力。创新教育即是教育“式”型, 基本特点: . ”范转其 1 从教育价值观上讲, 知识本位”育追求“慧本位”育。2从由“教智教. 教育主体上讲, 由过于强调教师的主导地位转换为适宜倡导学生为主体。3 从教育方式上讲, . 由过于重视传统转换为重视活动建构。4从教育效果上讲, 负担重、量低转换为强调科. 由质学高效。这种转换集中体现了全社会越来越重视对学生创新理论与实践创新研究, 一步提高教学实效, 当前课程改革进是的重要目标, 是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而, 更在当前学校课堂教学的理论与实践中, 然存在教师教得辛仍苦、生学得也不轻松, 学质量又不高的问题。三、内外同一研究领域的现状分析与发展趋势国精神和实践能力的培养。以培养创新人才为核心价值追求的中国基础教育新“范式”是一种智慧本位的教育“式”而创, 范, 新人才培养的主渠道是学校, 阵地是课堂教学。因此, 新主创教育其首选是创新课堂教学, 心是改进“堂教学的理论与核课实践”。国外课堂教学的研究早期忽视课堂实际。6 年代后, O 西方国家注意到教师课堂行为与学生学习成就、生自我发展的复学杂关系, 出“效教学”略。表现为重视教学效率和寻求有提有策效教学方法( 式) 模与途径, 古希腊苏格拉底的“如对话法”“(讽刺一定义一助产”; 美纽斯的《)夸大教学论》班级授课制的集( 体教学形式) 德国教育家赫尔巴特的“遍有效”学模式; 普教课堂教学的核
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