的获得也需要阶段性的累积。如何平衡项目动态性、教学静态性和持续性,实现项目资源到教学资源的转化,是工作室制运行的难点。Р 教学规律和项目规律都存在相对的动态性和静态性。教学模式的静态性表现为教学目标、教学方法的静态预设,而动态性则可以理解成教学过程、教学手段和教学效果的动态。项目的动态性指项目时效性和流动性,而实操项目运作过程中又可划分为若干相对静态的环节。这种动静态并存的特质使项目和教学的对接成为可能。可以将实操项目划分为若干静态环节,教学内容和过程分成若干可量化的部分,将二者对接,实现项目资源到教学资源的转换。Р (四)强化子工作室的功能性和协同性Р 处理并行工作室、不同层级间工作室之间的关系,保障各个工作室协同运作的流畅性,是整个实践教学工作室体系效能最大化的关键。Р 解决这个问题的关键在于,以广告业务流程和实践教学内容体系为依据,依托分级项目资源,兼顾子工作室的功能性和协同性。例如:专业基础工作室、策划与创意工作室、媒介与推广工作室、广告设计与制作工作室、在进行虚拟项目、短期项目实践时,应强调独立的功能性;在进行综合项目实践时应明确分工,强化各初、中级工作室与高级工作室之间的协同性,以高年级同学带动低年级同学,专业水平强的同学帮扶专业水平弱的同学,共同完成难度较大的综合项目。Р 五、结论Р 以提升实践教学效果为目的,根据广告学学科体系和广告活动流程,提高企业参与度,引入项目资源构建的工作室制是解决广告学实践教学内容陈旧,实践教学方法单一,实践教学平台匮乏的创新型教学方式。广告行业的特性和新的发展诉求,决定了高校广告人才培养必须注重学生实践能力的获得。校企合作的实践教学工作室制的构建旨在整合学校、企业和社会资源,搭建校企合作的平台,让师生走出去,将广告的理论知识和实践相结合,提高职业技能和创新创业素质;让企业走进来,将行业的需求、标准、工作模式引入人才培养的过程,达到
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