法与生3一致。Р整节课鲍老师没有统一解法。Р请回答问题:Р运用你学过的数学教育理论评析鲍老师的教学。你是否同意鲍老师的教法?为什么?Р2、老师在备“分母有理化”这一节课时,由于所持教学理念不同,两位老师所采用的教学方法完全不同:Р教师甲:“今天我们学习分母有理化”,然后板书课题,依次讲什么是分母有理化,怎样使分母有理化,举例,练习,最后布置作业。Р教师乙:首先板书一道题“计算(精确到0.01)”,指定两位同学板演,一同学先把分母分子同乘以,很快算出结果;另一同学直接用1被的近似值1.414除,列竖式算得繁。为此,教师问学生,哪种方法简便,学生一致肯定了前者,从而自然引入了分母有理化课题。Р对于上述两种不同的教法,你认可哪一种?为什么?Р三、(20分)下面是一个正弦定理引入的教学设计,请阅读以下内容并回答问题。Р同桌两个同学一组,任意画一个三角形,测量它的各角大小和各边的长,并用计算器分别计算的值,把算得的结果填入教师预制的表中。根据表中的数据,猜测有什么样的数量关系。学生活动方式:一个人画和测量,另一个人记录和计算。根据数据Р猜出正弦定理。Р请回答问题:你认可这个设计吗?为什么?你会怎样来引入正弦定理?Р四、(20分)下面两题任选一题来做,只计一题分数。Р1、对数学教学中存在的“会而不懂”现象,即仅仅会机械做题,但不理解数学的本原思想,你是如何认识和理解的?Р2、对于如何实现学生自主探究学习的学习方式,谈一下你的认识。Р五、(20分)如果对于函数的定义域内任意一个,都有,那么函数就叫做偶函数;如果对于函数的定义域内任意一个,都有,那么函数就叫做奇函数。Р1、请对“函数奇偶性”概念的形成过程作一教学设计(主要写教学过程设计,不用写教学目标、重点、难点及练习等的设计); Р2、在你的教学设计中,包含了哪些重要的数学思想方法?Р3、在你的教学设计中,运用了哪些重要的现代教学理念?
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