。如背诵练习,一般学生只要按教材标示背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适当、适量的作业要求可以有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。Р2、作业难易度分层。Р针对学生语文能力存在差异的客观事实,找准每类学生的最近发展区,为他们制定相应的学习目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础知识、巩固提高、综合应用三级目标。使基础较差的学生能实现基础目标(书本要认的字、词一定会认,要求掌握的字、词一定能读、能写、能用,坚持收集好词佳句);中等学生努力完成发展性目标(按课标要求,多读课外书,提高学生阅读能力);基础较好、知识掌握较快的学生努力完成综合运用目标(逐步提高学生的阅读、写作和口语交际能力)。Р3. 完成作业时间分层。Р根据不同难易程度的作业,预设出不同的完成时间。Р4、完成作业可选择Р不同的学生可以选择完成不同层次,不同难易度的作业,达到让学困生“吃得了”,让中等生“吃得饱”,让优等生“吃得好”作业目的。Р(四)作业评价多元Р作业设计并不是到学生完成了作业便功成身退了,作业的批改与评价方式是作业设计的最后环节。Р1、作业批改走向“对话”。Р“对话”在现代教学中的积极意义是被肯定的,对教师在学生作业本上的批改也是“对话”。“√”、“×”是最基本的批改,“优”和“差”是最直截了当的等级划分,但它们都过于笼统。这种简单的批改方式在考卷中出现是无可非议的,但在作业中,我们认为,应使这种“对话”鲜活起来,借助“对话”为其解疑释难,引导鼓励,在评语中充分体现教师对学生的人文关怀、关心和关注。Р2、作业评价要以鼓励赏识为主。Р学生的许多思想和行为都是以获得肯定为心理基础的,针对这种心理特点,教师在批改作业时应以鼓励为主:“一面小红旗”,“一个笑脸”或者是“一句激励的话语”。这些都能给学生们带来巨大的促动,让他们都能体会到成功,体会到学习的快乐,
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