比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度,说明Р 性:浓硝酸稀硝酸(填>、<或=)Р(4)方案反思:稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生,于是可能有的学生就会提出质疑:产生的气体会不会是氢气呢?Р这时,我引导学生进行反思:那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是一氧化氮?Р接着我引导学生进行实验改进[Р(5)改进实验:用注射器代替试管Р设计意图:使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察,还要让学生明确“我在做什么,为什么这样做,还能怎样做更好”,是实验能力的进一步提升!由实验装置的改进再改进,优中求优,启发学生的创新思维,增强环保意识。Р然后,我们师生共同进行Р(6)实验小结:同是硝酸与铜的反应,但浓度不同产物就不一样。Р设计意图:由此对学生进行辩证法的教育,量变引起质变!Р投影:“玻尔巧藏诺贝尔金质奖章”和某些心怀不轨的金匠用王水来偷金的故事。Р设计意图:激发学生热爱科学,热爱祖国的爱国主义思想,提高学生的思想素质。Р知识小结Р设计意图:培养学生的归纳知识的能力Р课堂练习Р设计意图:当堂反馈学生掌握情况,将学生易混淆的问题提出,使学生掌握的知识更准确,更深入。Р板书设计:再现知识、突出重点Р目标5、自由交流,寻找自我提升的空间Р 最后我预留几分钟,倡导学生自我评价,活动评价,关注学生的个性发展,激励每一个学生走向成功。同时也给学生提供发现问题和探索交流的机会,让学生的疑问能及时解决,做到释疑的高效性和及时性。Р比如有的学生思维比较活跃的,就会质疑:硫酸具有脱水性和吸水性,硝酸是否也具有这样的性质呢?波尔是如何从王水中再提取单质金呢?Р五、教学反思:本节课以“硝酸的性质”这个知识技能作载体,通过多种探究活动,使学生体验科学研究的过程;以“发现问题—理论分析--实验探究—解决问题”的过程与方法为核心,实现了“激学—促学Р—助学—乐学”的情感价值观,促进学生学习观念的转变。
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