,随着人们的认识发展会不断地出现新的假设,所以知识并不能精确地概括世界的法则,而是需要针对具体情境进行再创造。Р62建构主义的学习观:学习过程并非简单的信息输入、存储和提取,而是新旧知识或经验之间的相互作用过程,这主要涉及到同化和顺应两种机制。Р63建构主义的学生观:建构主义强调,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。Р64建构主义的教师观:教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者。Р65建构主义的教学观:教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索,而不是知识内容的多少。学习者也正是依据这些内容不断地建构新的知识,发展他们的自主学习能力和创新能力。Р66探究式学习:一般认为通常包括四个环节,教师在给学生呈现一个让人困惑的事件或问题后,(1)形成假设;(2)搜集资料验证假设;(3)得出结论;(4)反思最初的问题和解决过程。值得注意的是,在探究式学习中,学生学会的不仅仅是知识,更重要的是探究过程本身,例如如何解决问题、如何评价解决问题的途径以及如何实施批判性思维等等。Р67支架式教学:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。Р68. 陈述性知识:主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。Р69.学习:学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化,它Р70. 加涅的八类学习划分:信号学习:即经典性条件作用,学习对某种信号作出某种反应。其过程是:刺激—强化—反应;刺激—反应学习(S-R的学习):即操作性条件作用,与经典性条件作用不同,其过程是:情景
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