化三个阶段。Р 59、影响态度与品德学习的一般条件:外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体;内部条件:认知失调、态度定势、道德认知。Р 60、问题解决的基本特点:目的性、认知性、序列性。Р 61、影响问题解决的主要因素:问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。Р 62、创造性的基本特征:流畅性、变通性和独创性。Р 63、学习动机对学生产生四方面的作用:激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。Р 64、奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力,即:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。Р 65、马斯洛的需要层次理论:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。Р 66、韦纳认为,学生在对自己的成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因,学生的归因过程主要按照:控制源、稳定性、可控性三个维度。Р 67、班杜拉认为,影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。Р 68、学习策略分为:认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(计划策略、监视策略、调解策略)、资源管理策略(时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略)。Р 69、学习策略训练应遵循的原则:主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。Р 70、学习策略训练的方法:指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。Р 71、影响学习迁移的主要因素:相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。Р 72、促进迁移的有效教学:精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略,提高迁移意识性。Р 73、恐怖症分为:单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。
全文预览
