本规律斯金纳认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应,是经典条件作用的研究对象。而操作行为是有机体自发做出的随意反应,操作性行为主要受强化规律的制约。1.强化:正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)2.逃避条件作用与回避条件作用。3.消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。4.惩罚(三)程序教学与教学机器当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。在操作性条件作用理论的直接影响下,"程序教学与机器教学"风靡全球,成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。D加涅的信息加工学习理论1、理论要点2、学习的信息加工模式:信息流,控制结构:期望事项(学习动机),执行控制(认知策略)3、学习阶段及教学设计第三节认知学习理论一、理论要点:1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2、学习是通过顿悟与理解获得;3、学习受主体的预期所引导。二、代表学说: A苛勒的完形-顿悟说㈠基本内容:1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形㈡对完形派学习理论的评价:1、肯定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;2、完形派在肯定顿悟的同时,否定试误的作用,是片面的。B布鲁纳的认知-结构学习论(认知—发现说)1、布鲁纳学习观:(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则3、教师应如何做 C奥苏伯尔的有意义接受学习理论1、学习分类:
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