,以及学生的实际情况,对教材内容进行选择、组合、再造,创造性地使用教材,体现的是用教材,而不是具限于教材。 和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂,可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”,放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提,但我们惊喜地发现,正是这些微不足道的生活事物,成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中,不仅联想到了“”“”等分数,这样的设计更贴近生活,而且将知识化静为动,让学生感受到数学就在身边,生活之中处处有数学.Р根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境。Р对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。老师在教学中,能密切联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,让学生学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强,教师在学生认识了1/2后,在纸上折了1/2后,谁还能折出其它的分数,学生动手积极性很高,纷纷折出了其它分数。Р四、注重学生的主动参Р 在本节课中,教师充分地信任学生,相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能的,课堂气氛民主、活泼、开放。如让学生用自己手中的纸折分数,看到这些分数,你还能想到哪些分数等。在课堂中,教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分地调动学生学习积极性,给学生留有思考和探索的余地,让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。Р这一课非常注重直观教学,从而降低认知难度。Р 分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,教师充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。
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