的农村学生惰性思想严重,厌学之风抬头,课前不预习,上课不主动回答问题,更谈不上自己质疑问难或开展小组合作探究。在这种情况下,为了在有限时间完成教学任务,有些老师基本上是自己讲完了45分钟或者其中的大部分时间。但话说回来,学生还是要老师多引导, 逼着他们上梁山,训练次数多了,讲堂才会变为真正的学堂。山东省杜郎口中学是全国高效课堂九大教学范式学校,是当下中国教育最火爆的风景。他们的课堂是10+35模式,即教师用10分钟分配学习任务,点拨引导,学生用35分钟自学+合作+探究。其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来,而核心是一个动字,围绕动千方百计彰显学生学习的主权。Р四、过分强调师生互动,课堂缺乏必要的训练Р传统的教学是填鸭式的,教师满堂灌,学生一直在听讲。现在流行的教学强调师生互动,教师少讲,学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节:课堂的训练。部分教师喜欢在课后布置大量的作业,致使学生课余大量的时间花费在大量的作业中,教师课余的大量时间也消耗在作业的批阅上,精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知,课堂是最佳的训练时间。每节语文课应当在读读、议议、练练中完成,这一定是高效课堂的必要环节。Р五、过分强调学生的个性而忽视了有价值的合作学习Р在新课程理念下的语文课堂教学,提倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现。而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验,对学生的回答全是溢美之词,即使觉得有问题,也没有委婉地否定,这样就过分张扬了学生的个性。课堂上应该辩证地看待学生的发言,该肯定就肯定,该否定就否定。学生有问题才是好事,老师可以顺势就此问题给其他学生一些合作学习的机会,让小组成员积极参与,这样大部分学生的知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三维目标也能协调发展。Р【
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