程教学,区分书写和书法之间的异同,为三笔字课程教学提供科学的理论指导。Р (二)教材编写方面Р 教育部门应根据三笔字教学的时代特点和现代意识,结合师范生的发展特点和认知水平,组织专业人士编写一套符合高等学院师范教学的教材,并附加一整套可用于师范生临摹学习的字帖范本。教材应包括理论教材和实践教材,其中理论教材可选择师范可接受的书写理论,简明扼要、通俗易懂,同时具有教学针对性,适合师范生的三笔字学习;实践教材则是字帖,由于师范生的书写习惯、风格有所不同,因此字帖不能千篇一律,应有不同字体的字帖供师范生临摹学习,尽可能地选用规范整齐、大方美观、易于临摹的字帖作为字帖范本,尊重师范生的个人发展特点和审美特点,满足不同学生的学习和发展需要。Р (三)考核机制方面Р 为了提高三笔字课程的实际教学效果,一方面,教育部门可设置三笔字考核机构,建立分级考核制度,为师范生的三笔字书写制定要求。同时将教师资格证的认定条件中加入三笔字考核成绩,形成激励机制,促进师范生的自觉学习。另一方面,高等院校需细化学校三笔字考核,将原本只有一次的三笔字考核一分为三:首先是课程结束后的考核,检验师范生的学期学习情况;其次是学年考核,由高等学院安排,每一年考核师范生的三笔字训练情况;最后是实习考核,由所在实习学校的教师对师范生实习中的三笔字书写情况进行考核,考核合格者方可向高等院校申请教师资格证书。考核制度的完善可形成一个完整的三笔字测试体系,对师范生形成鞭策,使其善于学习、乐于学习。Р 四、结语Р 三笔字技能是每一位教师必备的教育基础技能,针对现阶段三笔字教学现状,必要的应对策略将是提高师范生三笔字技能的首要前提和重要保证,同时师范生只有在高等院校学习时努力学好三笔字,才能为未来从事教师行业打下坚实基础,对学生的书写产生积极的示范作用,从而促进教学质量的不断提升。Р :龚一鑫李山林:亚太教育 2016年16期
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