该是一种刺激,而不是带有教条主义的定论和僵硬的性质。Р传授的材料应该是一种刺激,而不是带有教条主义的定论和僵硬的性质。Р传授的知识所提供的材料应当与学生自己经验中的紧要问题有密切的关系。Р Р 第十五章讲课和思维训练Р指导的阶段Р教师也作出了一些努力,根据普遍的原则从而形成一种方法去指导讲课。其中最重要的一种方法就是“听课”,这个过程也是正规的指导阶段。任何情况下第一步都是准备,第二步是演示,然后是比较和概括,最后是在实际的新案例中去运用。准备就是提出问题,激发学生联想到熟悉的个人经历,这在了解新的问题时很有帮助。比较和概括用来指导获得准则或概念。Р讲课中涉及的几个因素Р从学生这一方面说,讲课的第一需要是准备。Р理性分析的反思阶段的显著特点,正如我们所看到的一样,包括对思想的阐述,作出假设,相互比较和对照,得出定义和公式。Р运用和总结密不可分。没有原理或总结,已获得的技能很难运用到新的领域。Р第十六章一般性的结论Р无意识的和有意识的Р理解作为无意识的假定,询问作为有意识的构想;无意识的假定,经过阐明论证,就成为有意识的构想了。一切富有成效的想法,都包含着有意和无意的节律。检验教育的成功与否,最为重要的是看这种教育是否培养出一种思维形式,能够在无意识的和有意识的之间保持平衡的关系。无意识为我们提供了自发性行为和新鲜的兴趣,而意识则为我们提供了控制和掌握思维的能力。Р过程和结果Р在心智活动中,过程和结果也同样具有平衡的特征。工作本身并没用兴趣,而是借用了结果的兴趣,把工作过程与结果联系起来。工作和游戏的分离,结果和过程的分离,造成了对理智的危害。Р远和近Р比较远的提供刺激和动机;比较近的供给观点和可以利用的材料;这一原则也可以变换一种说法:只有当难和易之间有适当的比例时,才会出现更好地思维。近和远的相互作用是不可缺少的,这是直接思维的本质所决定的。观察提供了相近的和遥远的想象。
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