而不是逐字逐句、直接地复述已学过的材料。Р第二,提问要使学生注意教材内容,而不是注意教师的目的。如果重点主要放在得到正确答案上,就违背了这个原则。那么,上课也就变成了追求教师真正答案的猜谜游艺会了。Р第三,提问要使问题能持续发展下去。提问应当成为继续讨论的原动力。Р(2)让学生说明自己意见的合理性。Р让学生透彻说明他的意见的合理性,培养学习责任心。如果学生对其所提出的推测的合理性没有负责的态度,那么,这种讲课对于推理能力的训练就不会起到什么作用。一位聪明的老师清除学生不适当的、毫无意义的意见,而选择和强调与其所期望的结果相一致的意见,从而获得巨大的技巧。杜威说,这种“暗示性”解除了学生理智的责任感。学生不过是在教师的指引下,像走钢丝的杂技演员一样,有轻巧灵活的适应力而已。Р(3)教师在讲课时,必须有余力来观察儿童心智的反应和活动。Р学生的问题在教材中,而教师的问题却在学生对待教材的心理活动内容。如果教师预先不掌握教材,如果不精通教材,如果做不到不需思考而运用教材,那么,他就不能自由地用全部的时间和注意力去观察和解释学生的智力的反映。教师不仅要感受到儿童用文字表达出来的意义,而且要注意到身体所表现出来的各种理智状况,像迷惑、厌倦以及学生理解程度等。Р阅读时间:一小时Р第十六章一般性结论Р有意识的总结和组织是绝对必要的。在学习某医学科的早期阶段,大量自发的,无意思的心理活动,即使冒有随意饰演的危险,还是允许的,但到了学习的后一阶段,就应当鼓励有意识的阐述和复习。推测和反省,直接前进和回顾检查,应当互为作用。无意识得为我们提供了自发性行为和新鲜的兴趣,二意识则为我们提供了控制和掌握思维的能力。Р在心智活动中,过程和结果具有平衡性。Р真正的传播知识,包含着思想的传导,如果传播知识不能使儿童和他的民族之间发生共同的思想和目的,吗,饿所谓传播知识不过是徒有虚名而已。Р阅读时间:50分钟
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