育生涯无时无处不会遇到问题,正是由这些持续不断的问题及问题解决构成了教师专业活动的核心内容。尽管问题无处不在,但发现问题的意识却并非每个教师都有。只有那些对专业活动能够进行主动和持续反思的教师,才可能逐渐形成问题意识,最终获得对其专业活动中所遇到的问题进行理性分析和决策的能力。反思要求教师具有批判性思维能力,不囿于事物的常态,跳出日常思维的轨迹来反观自身的精神世界和现实状态;还要求教师面对教育变革,既不一味顺从专家学者的理论并将其奉若圣灵,亦不盲目抵制将其视为洪水猛兽,而是从第三者的视角,客观、理智地来检视和探究他们周遭所发生的事情和所遇到的问题。教师从反思中才能逐渐地体会教师工作并非是周而复始的任务,而是充满挑战的螺旋式上升的活动,从而体会到教师职业的成就感和幸福感。正是教师的专业反思能力使得教师的职业认同提高到了一个新的水平,为其专业自觉的发展提供了质量保证。Р 3.激发教师的主体意识,积极投身教育实践Р 辩证唯物主义认识论指出,人的认识在实践基础上由感性认识上升到理性认识,又由理性认识向实践能动地飞跃。按照“实践—认识—再实践—再认识”循环往复以致无穷的过程展开。教师作为专业发展的主体,其发展过程可以理解为“教育实践-反思-再进行教育实践-再反思”的不断深化的过程。能动性是教师主体性的根本特征,而教师的能动性,从本质上说体现在教师的教育实践活动中。唯有教育实践,才能充分体现教师的主体性和能动性,教师只有在教育实践中积极地感悟、体验,教育实践才能成为影响教师专业自觉形成的关键,教育实践也才能真正促进教师的成长。教师只有以主人翁的意识投身到专业发展过程中,积极开展教育实践,才能使所获得的教育理论和专业知识得到运用,才能使教育能力得到锻炼而更加纯熟,才能使其教育信念得到淬炼而得以升华。因此,正是教育实践为教师专业发展提供了现实的沃土,才使得教师专业自觉的形成具备了现实基础。
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