造的能力? Р 第三,“知识”可以是一种抽象,可以是一种外在于个人的文化存在,但是,“经验”永远是个体化的。你的感官对这个世界的感知,你通过活动得到的体会、领悟以及愉悦或沮丧,永远不可能直接传递给别人,变成别人的经验。这一点非常重要。因为如果我们的教学过程真的要做到以人为本,以学生为中心,那么,你就必须通过活动让每一个孩子产生属于他自己的、独特的经验。反过来就是,对学生活动和经验的尊重,才是真正的以学生为中心。假如你整天都在宣称自己的教育是坚持以人为本的,可是却从来不让孩子有活动的机会、经验的机会,这样的以人为本显然只是虚伪的口号。所以,经验化的基础教育一定是活动化的、个性化的。Р 第四,“活动”或者“经验”所包含的内容永远不可能是单一的。经验化的学?过程一定具有综合的特点。只要你让学生去活动、去实践,他所得到的东西一定有很多是你无法预判甚至无法测评的。只有在活动的过程当中,学生的个性才能表现出无限的可能性。反过来,如果你剥夺了孩子活动的机会、经验的机会,这样的教育就是对个性的直接扼杀(很多老师倾向于站在知识中心主义的立场,把“课程的综合化”理解成“知识的关联化”,这样的综合毫无意义。“课程的综合化”所要求的,一定是教学过程的活动化、经验化)。Р 第五,就教师的专业技能而言,我们可能习惯于“口耳”之传,习惯于知识的讲解和分析,习惯于站在课堂上对学生进行抽象知识的灌输和训练,却不太会设计学生的活动,不太会组织学生的经验化学习。这是我们的专业技能的普遍欠缺。这一课必须补上,没有捷径,无法绕行。Р 把上面的两个方面结合在一起,可以说,对“核心素养”的普遍关注应当引发的后续变革,就是对基础教育进行“儿童中心主义”和“经验主义”的改造。如果你觉得“主义”这个词特别扎眼,或者觉得这样的说法是西方教育的一套,你也可以把这种改造叫作“坚持以学生为中心”“增加学生经验的机会Р”。意思都一样。
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