同体的同伴之间存在很大的共性, 具体表现为教学水平、教学理念、教学能力等发展程度相契合。同质间组成的教学群体, 由于存在很多的相似点, 合作起来相对容易。同质间教学共同体, 可以先通过分工合作, 制定切实可行的教学目标, 然后通过听课、互评等环节观察不同教师对教学不同的诠释, 最后通过集体讨论、分析, 加深对教学的理解, 提升教学水平。Р二是异质间共生, 拓展知识广度。异质同伴组成的教学共同体中, 同伴差异化明显, 根据发展程度和所教科目可以分为两种不同情况。第一种是新手型教师和熟练型教师的异质组合, 新手型教师通常具备扎实的理论基础, 但是教学经验相对欠缺, 熟练型教师恰恰相反。因此, 新手型教师和熟练型教师组合, 可以弥补理论和实践的间隔, 促进新老教师共同发展。另一种是不同学科教师组成异质组合。核心素养强调学生的人文性和知识广度, 各科教师通常精专于自身学科, 对其他学科不了解。各学科教师组成共同体, 可以通过专题讲座的形式畅谈各自学科的历史发展等, 拓展教师的知识广度通过在异质组合中的共生, 促使每个教师提高核心素养的Р培育能力。Р参考文献Р[1]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版) , 2017 (01) :66-73. Р[2]温恒福.论教学方式的改变[J].中国教育学刊, 2002 (06) :42-45. Р[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望, 2016 (01) :3-5. Р[4]辛涛, 姜宇, 王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报(社会科学版) , 2014 (01) :5-11. Р[5]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:316. Р[6]崔允漷.指向专业发展的教师同伴互导[J].当代教育科学, 2005 (20) :3-5.
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