类,组织讨论和研究。要积极处理学生发现的具有共性的质疑,寻找其质疑的共同点,评价其意义、质疑的方法、思维品质的良莠,使学生以后在教学中遇及同类问题,灵感的火花随时可以激发,从而在学习中举一反三,触类旁通。Р(3)培养学生善于解决疑难的兴趣和能力,培养学生既会发现问题,又会解决问题的意识与能力,激发学生善于解决疑难的兴趣和能力,及时采取激励措施,充分发挥学生的聪明才智,并进行多方面,多维度的开展阶段性展示。Р六、研究方法Р1.积累资料法。成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来,作为研究的重点参考资料和研究成果。Р2.调查法。Р问卷调查法,在不同的阶段分别设置调查问卷,及时了解课题研究中的问题,制定应对方案,采取有效措施,及时调整研究方法步骤,随时存档。Р3.经验总结法。课题组定期总结自己的一些做法,经验、体会,并撰写总结性文章,进行推广。Р4.案例研究法。对研究过程中具有典型意义的,具体的、生动的、有推广价值的教学事件进行分析总结,它通常是课堂内真实的故事,真实记录学生在活动中的各种状况,反映学生的成长过程及研究效果。对这些“真实记录”进行更深层次的研究,寻找产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法,或形成新的研究课题。Р七、研究的创新点Р1、引导学生多方位、多角度提问,让学生变换角度看问题,变换角度提问题,达到一问多问,多问一解,一解多问。Р2、采取扶一把,送一程,低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,使学生问的巧,问得精、问的新,问的值。Р3、学生学习能力先天有差异,教师要承认并尊重这种差异,教师要因人而异,制定不同的学习计划与策略,不要限制学生的能力发展,对不同水平的学生的要求要有所侧重,让每个学生都有成功地学习体验,使不同的学生得到相应的发展。特别对于学困生,要激励他们的学习积极性,让他们有问题可问,促使他们在积极的情感中学习得到发展,提升数学的学习能力。
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