进三:Р观察Р分析Р观察:谢俊毅(爸爸)抱着布娃娃(孩子)找护士(王雅芯):“你好,我要挂号”。轮到他后,爸爸抱着宝宝找医生(陈志涵):“医生好,宝宝从床上滚下来了,头上流血了,”“床会不会很高,宝宝有没有吐”“没有吐”“宝宝带去缝针下就好了”。护士给宝宝用棉签涂一下,再贴上创可贴就好了。“谢谢!”Р分析:根据上次游戏存在的“幼儿对生病的种类了解太单一”的问题,由于在平时的谈话环节以及请家长配合帮助幼儿通过各种方式了解病情的种类。因此,在这次游戏中,医生与病人间的交流增多了,同时扮演护士的幼儿也更加的忙碌了,一会打针,一会拿药,一会又要包扎。游戏的情境丰富了。也由此出现了新的问题:因为病人太多,导致医院的材料使用及摆放有些混乱,针筒、药品等桌上,地上到处都有。Р调整Р推进Р(图片)Р调整:增加一个科室。Р推进:在下次游戏时,要引导幼儿讨论:医院病人太多怎么办?同时要提醒幼儿在游戏中及时整理游戏材料,掉在地上的材料要马上捡起来。Р图片: Р教师反思:Р在游戏的开始阶段,有大部分的幼儿对去医院看病的整个过程不是十分的解。比如:去医院看病,首先要去挂号,有的幼儿就不知道。还有就是很多扮演病人的幼儿不知道怎么和医生讲自己的病情。有的扮演医生角色的幼儿不能正确的使用就诊道具。Р角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的指导。在幼儿游戏时,教师的介入一直是一个比较难的问题。什么时候介入,以何种方式介入,怎么来把握这个度呢?幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验,从失败中获得经验,在尝试中获得情感与智慧的平衡,这就是游戏的本质。所以,我就找了一个切入点,扮演角色介入,促进角色间的交往。当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时,教师可以扮演相对被动的角色介入游戏,并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。
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