得到别人的夸奖,教师的称赞能进一步激发他们学习的动力。现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。针对低年级学生的特点,我总是带着一双发现的眼睛去发现学生说写中的闪光点,并及时给予鼓励,从而让学生树立起良好的自信心,只有这样,学生才能真正体验到写话的快乐。根据低年级孩子喜欢新鲜的特点,笔者采用了各种激励法,五角星、波浪线、大拇指、笑脸,还有可爱的喜羊羊等各种卡通人物。只要学生认真写了,就能得到老师的奖励。每一次把写话本发下去,总能听到孩子们兴奋地向人展示的声音:“我又得笑脸了。”“你看,老师给我好多地方画波浪线。”“我有一个喜羊羊呢!”这一张张笑脸、一条条波浪线就是教师对学生的鼓励,它能使学生充满信心,激发起学生写话的兴趣和动力。我们教师可不要吝啬,要不断发现学生写话的亮点,关注细微进步,真诚地激励他们。而且,孩子们在互相展示的时候不就是在互相交流互相学习吗?另外,我们还可以为学生优秀的写话材料提供发表的园地,如在班级的墙报,橱窗展览,在校园广播站播出,从而满足学生的成就感。Р小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。我们教师关注学情,以学生的学情为依据,循序渐进地,有计划地进行写话训练,一定能激发学生的兴趣,提高学生的写话水平,为中高年级的作文打下坚实的基础。Р Р参考文献:Р【1】语文课程标准Р【2】周一贯.课堂教学应悠着点,小学语文教学,2008.5Р【3】连榕.现代学习心理辅导,福建教育出版社,2001Р【4】林晓东.欲飞翔,先丰翼———低年级写话教学浅议.新课程(教育学术),2010.9Р【5】儿童教育心理学.高等教育出版社,2002.10Р【6】黄华等.学情调查:让我们和学生靠得更近,中国教育报,2009.5
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