容要有一点的难度,有一定探究和讨论的价值,不能滥用合作。如小学数学知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的,教学时,由于学生知识水平和能力的差异,在利用知识迁移时存在许多疑问,这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,从而能顺利将旧知识迁移到新知。在小组合作学习认识活动过程中出现的思维障碍,教师要有意识的组织学生进行小组讨论,调动学生的积极性,发挥小组合作学习的优势,共同探究攻克难点以及培养学生相互协作的精神。再如许多数学知识需要学生动手试验,通过分析试验的结果发现、探究、总结规律,这时就要开展小组合作学习,挖掘集体潜能共同解决学习问题。对于一些“开放性”问题开展小组合作有得促进学生的发散思维创新意识的培养。另外,现行教材中有许多知识是要求学生通过自学掌握的,由于学生的个性差异,在自学过程中对于知识的理解程度是不一样的,因此,在学生自学完之后,教师要留一定的时间,针对自学过程中所遇到的问题组织学生相互交流,互相切磋,互通“有无”,以使“教学相长”,从而培养学生自主学习能力。Р五、注重参与小组课外合作学习,培养学生合作的精神。Р课外学习是对课内学习的拓展、延深和应用。在指导课外“小组合作学习”时,可以围绕数学课本知识的内容开展一些社会调查,引导学生运用所学知识进行实践操作和创造性活动,如学了“求平均数”后,就布置课外学习小组合作调查:半小时内这条路上驶过了几种汽车,各多少辆,共多少辆,还应求出平均每分钟驶过多少辆等等。另外,可以定期组织学生自主设计数学小报,开辟数学园地,定期向其他小组介绍有关数学知识;收集智力题及学习中的疑难问题,互相交流解答等多种形式的活动,可小组共同阅读探讨,也可独立阅读。并组织学生组内交流、组间交流,以及全班交流。这样,不仅拓宽了学生的知识面,使他们体验到了学习的乐趣与成功的喜悦,也培养了学生的合作精神和创新意识。
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