预习教材,在落实课程目标的同时,从中发现问题,尤其发现目前独自不能解决的问题,从而引起学生探索和质疑的兴趣和欲望,为进一步深入学习新课形成了一种期待情境。便于学生在课堂上有重点地参与教学活动,学生的思路就可以随着教师对教学内容的讲解而逐步变得清晰,使师生产生思维“共振”,教与学的活动“融为一体”。所以预习是学好政治课的关键环节,可以让学生学会发现问题,激起其探索的欲望。Р2.创设情景,让学生成为体验的主体Р在讲课前,教师根据教学内容设计新颖的教学情景,创设情景主要方式有:看录相、图片、读案例、拓展材料、或让学生表演小品等方法,或发动学生自制教具、自编情景剧等。在课堂上,教师要以情景为载体,有意识地激活学生已有的生活经验,使课本知识与学生生活经验在思维与想象的空间里“穿行”或“碰撞”,从而激发学生的求知欲望和学习的兴趣,增强学生的主体意识,主动地把学习看成自己的需要,看成自己能够做到的事情,从而积极投入学习,主动地参与到教学活动中来。这样政治课就成了学生体验社会生活的实践阵地,学生也就成为体验社会生活的主体。Р3.合作探究,让学生成为交往的主体Р在教学过程中,教师要创设以民主、平等、和谐的师生关系为基础的课堂氛围,有意识地设计一些重点、或热点问题激发学生讨论、辩论与对话。如“中国加入世贸组织是利大于弊,还是弊大于利”等。在一系列的讨论、辩论与对话中,教师要学会倾听,利用课堂中的现场资源(学生的读、说等活动)引发、或抓住学生“对话”的契机,及时点拨,创设对话情境,激起学生之间对话,激发学生的思考和表达欲,例:“谁能把这个问题回答得更好”、“谁对这个问题有不同的理解”、“谁能把大家的意见综合一下”、“谁能把他们的意思表达得更清楚些”等。在生生互动、师生互动中,引领学生走出“文本世界”,走进教师及同伴的心灵深处,交流沟通相互的见解,共享相互的思想,成为交往的主体,提高教学的实效性。
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