?他说,一个方块上写1、2、6、7、8、9,另一个方块上写0、1、2、3、4、5,我说谁帮他看看,问题出在哪儿?有学生观察后就发现了说,他把3 和0写到同一个正方体上了,就没法拼了,得分开写。就这样,学生在不断的推理、试验、验证中总结出,1和1要分开写,2 和2 要分开写,3和0也得分开写,在这三点的基础上,再把其余数字写到剩下的面上就可以了。Р 三个活动,都是先提出要解决的具体问题,再经过独立思考、小组合作确定解决方案,最后小组成员分工合作动手操作完成了活动日历的制作。好不容易做成功了Р,学生当然想试一试、玩一玩,于是在展示与交流环节由老师和学生分别出题,以小组为单位快速表示出几月几日星期几,享受劳动创作带来的乐趣,此环节中暗含着对学生事先的推理设计是否正确进行验证。Р 最后一环节的“总结与拓展”,先引导学生谈一谈一节课来的收获以及活动中给自己留下印象最深的是什么?再来个课外延伸,给自己的活动日历设计一个新颖的底座,为学生提供更充足的时间和空间,学在课外,培养了学生的创新能力与意识,也正体现出综合与实践课采用课内课外相结合的形式和“长作业”的特点。下面请欣赏学生与老师在课后的活动剪影。Р 综合与实践课,在目标指向上强调学生创新意识和实践能力的培养,在内容上体现了综合。这节课的活动,依托的是年、月、日的相关知识,结合了正方体的特征,在“日”的制作环节又用到了排列组合的方法,强调了联系与综合;而利用4个正方体怎样制作出一个活动日历,本身又是需要学生动手操作去解决的一个问题,这样他们就经历了一个从分析问题到解决问题相对完整的学习过程,获得了良好的情感体验。Р总之,制作活动日历,不仅是学生在学数学、用数学,更是一个发明与创新的过程!而令我感受深刻的是,面对一个新的事物、新的知识、新的问题,我们老师应该抱有的态度一定是思考思考再思考,研究研究再研究!Р谢谢大家!Р2015/9/29
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