过程中激发学生口算兴趣,加强口算知识解决生活中问题的能力,切实提高学生口算的速度和正确率。切实开展好每天一小练,每周一活动的训练,严格要求学生的同时,对学生的点滴进步及时鼓励、表扬。在持之以恒地活练中,培养学生养成良好口算习惯。尊重学生的心智与年龄特点,在实践与探究中不断寻求能促进学生口算能力提高的有序、有效的方法。Р农村低年级小学生口算能力薄弱的原因分析Р教材原因:Р1.从教材的编写上,增加了许多内容,教学时间并没有增加,客观上对学生口算能力训练不到位,新课程标准对计算能力的要求有所降低,加上计算器的使用,学生对计算器的依赖,家长和教师在思想上产生松懈情绪,放松了对口算训练。Р2.新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够,我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。为了体现课程改革的理念,口算教学往往从生活中引人,创设一定的生活情景,让学生找出数学信息提出数学问题,然后交流自己的算法,引导学生比较各种算法的特点,“多中选优,择优而用”然后再进行口算的训练,训练的时间大大缩短,训练的量不足,导致学生口算技能下降。Р教师原因:Р1.教师在口算教学思想上不够重视,对口算教学的重要性认识不够,只是把口算作为笔算教学的基础,反正学生会计算就行,至于口算的方法并不重要,忽视口算的隐性价值,对口算方法不够重视,指导力度不够。Р2.受应试教育影响,现在对学生测试方式主要还是以笔试为主,对测试的时间不作要求,口算只有一个结果。看不到学生的思维过程,口算也可以笔算完成,为了取得好成绩,有的老师甚至要求学生用笔算完成,从客观上使得学生产生惰性,因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿,从而导致“笔算式”口算。Р3.在口算教学中,有的教师所采取的训练方式不当:要么就是口算的形式单调,无法调动学生的积极性;要么就是形式过于花哨,反而没有达到训练的实效。
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