划定的地方上,每班在5-8个之间,一般有2-3个固定的区域,3-4各流动区域,小中大班时空和利用无显著差异。Р 小,中,大班材料投放稍有层次,如小班以娃娃家为主,中班以烧烤等角色游戏为主,大班以智力游戏为主。有的材料投放过少或更新不及时,有的班级区域中成品材料,固定性材料较多,多用性,半成品,创造性材料不足。Р 3.教师对此活动的指导存在心理障碍,指导不到位。区域活动主要通过材料环境来传递和承载教育目标,而环境及材料是否适宜,要建立在教师对教学内容,幼儿年龄特点,当前兴趣及相关经验。发展水平的深刻认识与把握的基础上。所以说,教师的指导对于活动的开展来说尤为重要,虽然说,教师有心对学生进行指导,但对材料的投放和组织管理等方面的一些要求存在畏惧心理,指导水平一般,往往不能够积极主动的寻求多种解决问题的有效办法,39%的教师抱怨客观条件所限,班级多。空间小。这说明教师的指导水平有待加强。Р 五。反思与建议Р 区域活动是一个重在利用环境育人的活动,区域活动的开展应该在适宜环境的创设中。Р 在区域环境探究中,我们深刻的意思到环境是沟通“教”与“学”的桥梁;环境是幼儿获得发展的摇篮,环境能激发幼儿相应的体验,创设和利用良好的区域环境是促进每一个孩子在原有水平上得到发展的有力措施。Р教师作为环境的创设者,其主要任务是用来满足孩子的需求,通过观察与聆听从孩子作用于环境的活动中获得可“教”的信息,在孩子探究模糊时给予适当的引导,并结合环境的调整或改变,将孩子们的兴趣从好奇引向研究。“环境”对幼儿来说还是一种隐形的“指示牌”,符合幼儿经验的,幼儿看得懂,就会朝指示的方向前进,然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。创设适宜的区域环境应考虑到幼儿的实际生活经验,只要有了经验之后,幼儿才能在此基础上进行拓展与创造。Р Р 姓名:赵婷Р 单位:高新区第二幼儿园Р 联系电话:18727121124
全文预览
