性,易造成自闭症儿童情绪行为上的巨大变化,应事先做好预设及安全教育。Р例如:家长带自闭症儿童去肯德基吃食物。当肯德基人很多,需要排很长时间才能买到自闭症儿童想吃的食物。未做过预设练习的自闭症儿童有可能会刻板地要求马上吃到自己想吃的食物。不满足他需要时,出现哭闹、拒绝等固执行为,甚至有可能直接抓别人的食物吃。做过预设练习的自闭症儿童,在这种情况下能够在家人的陪伴下学习等待,按秩序排队,买到食物后再吃。因此,事先做好预设及安全教育能够帮助自闭症儿童适应现实情境中的突发情况,使其减少心理恐惧和排斥,减少社会人士的不解,为融入社会提供更多支持。Р自闭症儿童的世界不是苍白无力的,只是他们有的暂时还没有成功找寻到通向缤纷外界的有效渠道。情境教学正是打开自闭症儿童交往心扉的一把金钥匙。我们的教育工作者,需充分运用情境教学,帮助自闭症儿童改善生态环境,在或虚拟或现实的各种匹配的情境中,缓解在社会交往、伙伴关系建立等方面的异常,引导他们逐步融入主流社会。Р参考文献:Р[1]盛永进.特殊儿童教育导论[M].南京: 南京师范大学出版社, 2015:217.Р[2]李泽慧.特殊儿童沟通与交往[M].南京: 南京师范大学出版社, 2015:204.Р[3]何侃.特殊儿童康复概论[M].南京: 南京师范大学出版社, 2015:320.Р[4]孙成雯.情境教学法与自闭症儿童社会交往课程[J].现代特殊教育,2015(7): 20-22.Р[5]刘秀珍.情绪与行为障碍儿童社交技巧教学初探[J].现代特殊教育,2015(9): 67-71.Р[6]宫秋平.融合理念下自闭症儿童社交退缩的干预[J].现代特殊教育,2015(11): 60-61.Р[7]王芳.透视当前自闭症研究的几个热点[J].现代特殊教育,2015(9): 29-31.Р[8]陈旭远.论交往文化及其教学论意义[N].东北师大学报.2006.5
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