,我知道怎么做衣服。”瑶瑶也说:“我也要做一件花花衣,送给小熊。”他们你一言、我一语,讨论地异常热闹。接着文文挑选了桌面上的一条裙子模型,熟练地拿起粉笔,在花布上依样画出衣服的模型,再拿起剪刀沿着粉笔划过的线进行裁剪,衣服的式样就这样完成了。紧接着,文文还在裙子的袖子上装饰花边、裙摆上黏贴小花、裙子的中间粘上纽扣、装饰蝴蝶结Р……当文文将自己设计、装饰好的裙子挂在网格架上的时候,引来了周围小朋友啧啧的赞叹声:“文文的裙子好漂亮啊”、“我真喜欢这朵蓝色的蝴蝶结”、“我也要来设计服装”……有了文文做榜样,美工区的小朋友设计、装饰服装的劲头十足。Р案例分析:Р1.活动区之间的材料组合,丰富了幼儿的活动内容,促进了主题活动的进一步发展Р以往,活动区中的操作材料一般是独立的,一个活动区归一个活动区,不同活动区之间互不相干。本次活动中,科学区中幼儿扎染的花布除了晾晒、观赏之后就没有其他的用途和作用,时间一长就将弃之不用。为此,我们尝试引导幼儿将科学区中幼儿扎染的花布与美工区的材料进行组合使用,引发了美工区幼儿利用科学区中幼儿扎染的花布制作、装饰衣服的活动。科学区和美工区之间材料的组合,在进一步激发幼儿活动兴趣的同时,也引发与丰富了主题性区域活动的内容。Р2.继续扩大不同活动区之间材料组合的广度与深度Р将科学区和美工区的材料进行组合后,俨然形成了一个服装加工流水线,从染布——裁剪——装饰。除此之外,我们还可以将美工区中幼儿制作的衣服拿到表演区与商店等其他活动区,不断扩大活动区材料组合的广度。与此同时,我们还可以考虑引入“订购”的做法进而深化不同活动区材料组合的深度。具体地说,表演区幼儿根据表演的需要,对美工区幼儿制作与装饰的服装提出具体要求,美工区幼儿接到“订单”后,也会对科学区中幼儿扎染的花布提出相应要求。由此,便可以在表演区、美工区、科学区等不同活动区之间引发与促进有意义互动的产生。
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