座中,评价“用发展的眼光看学生”这样过程性评价。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学对策的时候,要注意发挥学生学习的主动性。Р 2、“问题--讨论”思考。这种教学思考着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展,给学生提供了大量的思考辨析机会,培养学生“悟理--讲理--用理”资源开发的能力,适用于哲理性较强的课。在教学实践中,这种教学思考最受学生欢迎。Р 3、角色扮演。这种模式通过设置与现实生活中类似的情境,让学生进行角色扮演,使学生向生活“取样”,从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式,往往在课后还自发地围在一起继续Р“扮演角色”,学生的学习兴趣很浓,收到的效益较好。Р 教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。而品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、乐于思考、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。通过培训实践,新的思想品德课教材资源给了我新的洗礼和体验,尽管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力,但我崇尚这样的课程资源改革——教学生活化才是真正的教育! Р 总之,通过培训后实践,我懂得了,针对小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足,但这些不足是可以弥补的,只要我们重视它、理解它,钻研它,那么我们就能解决它,就能将这些问题迎刃而解,使我们的品德与社会教育能够达到《课程标准》中提到的目的和要求,从而让品德与社会真正地在学生中产生教育的最大效果。
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