或缺的一部分。(二)整体提升教师素质。教师的专业水平直接决定音乐教育教学质量。目前我国小学音乐教师素质在地区甚至校与校之间都体现出明显的不平衡, 如今我们可以依靠互联网等技术弥补这种不平衡, 整体提高教师素质和课堂效率。音乐是不断演进发展的学科,教育监管部门应该组织当地一线教师定期参加业务培训, 包括多媒体应用、音乐专业素养、学生心理探究等能力提升; 对于教师资源有限的区域, 邀请名校名师直接对学生开展空中课堂也是时下常有的做法, 多媒体教学手段和丰富的教学素材使很多偏远地区的孩子可以直接获益; 加强对小学音乐教师资质的审核, 要求教师具备一定的器乐演奏能力或声乐表演能力,直接在课堂上以师范形式营造音乐氛围。(三)完善教学评价体系。考试形式和内容决定了教学设计方向。目前小学音乐教学体系中的评价体系还不够完善。音乐教育艺术学科特点决定其具备个性化、多元化、不以量化的特性, 所以急需有针对性地建设一个多元化评价体系, 重视学生综合能力发展, 并将具有一定艺术天赋的学生及时挖掘出来, 给予早期的专业启蒙教育。建议将基本音乐审美能力纳入小学阶段重大考试评价体系中, 并对具有一定音乐特长的学生给予额外鼓励; 对教师而言, 公开课是针对教师教学设计能力展现的一个较好形式, 应多多开展, 增强教师间的专业交流。四、结语音乐课程是一门实践性非常强的学科,尤其是小学阶段的基础内容, 作为艺术启蒙阶段的教育, 将影响一个人的一生。本文从多个维度探讨小学音乐教学设计的可改善之处, 但具体创新理论和实践方法还有待广大师生共同努力、任重道远。参考文献: [1] 马佳. 有关小学音乐审美教育的若干问题探析[J]. 音乐时空( 理论版), 2015 ( 11). [2] 戴晓晗. 被忽略的,同样精彩! ――小学音乐课堂重点目标定位与教学跟进的实践研究[J]. 音乐时空(理论版), 2015 ( 09).
全文预览
