且数症数有几杠高,一同画下来?”部分孩子去查找日历记录,部分孩子则为蔬菜宝宝们蹦浇水,还有部分的孩子仍停留在一旁继续漳观察……“老师,为什么黄豆宝宝还没有猕长出来呢?”个别孩子在对同时播种下种渫子对比中又发现了新问题。自立说:“可现能是天气太冷了,它很害怕所以躲在土里甭舍不得出来”孩子的回答出乎我的意料,≮但却又符合她所推断的逻辑。于是,我并没有给予否定,而是继续鼓励孩子们想办培法解决“冷了怎么办?”“我们可以做衣腼服给它穿嘛!”接下,喜欢画、制作的孩子们便纷纷地来到了美工区,开始工作了娈……Р瞧!孩子们随着各自的兴趣忙得不┙亦乐乎,分工合作着:有的浇水;有的用宁符号和数字记录着蔬菜宝宝长高了;有的腠为蔬菜宝宝制作衣服;有的则安静地在一旁观望着……总之,为了共同的目的——桩保护好我们的“蔬菜园”。Р由于幼儿来缌自不同的家庭,有着不同的生活环境,他穸们的兴趣、经验也各不相同,存在着一定惑的个体差异。因此,他们往往会在与环境鸩的互动中,产生共鸣,自发生成许多不同的活动。而这些正是最能表现幼儿的兴趣逾与需求,在这种情况下,教师首先体现一嗥个“顺”字,顺应幼儿活动需求,为他们旃创设与活动相关的材料与场地,使幼儿能酌按意愿进行探索,拥有展示自我的不同空趔间。Р因此,“蔬菜园”作为孩子所接触野环境中的一部分,它不再是一种背景、摆麸设,一种支持,而是一种活的课程。幼儿把在与环境的互动行为中,丰富的内容深深琢地吸引着幼儿,他们得到了潜移默化的教窥育,而且通过自己的参与观察、记录和看犋说,从很大程度上得到认知的发展和动手傍、语言能力的提高。孩子们在与蔬菜园的啜相互作用中探究和学习,激发了他们学习麒的兴趣和求知欲望。Р巧妙利用空间,为Р...>>Р幼儿提供不同展台。活动空饷间的合理安排与利用,不但能使幼儿轻松昵愉悦,同时又有利于幼儿间的交往与游戏傣。所以,我们应充分开发空间潜能,使幼
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