劳动中,归纳、概括、提炼、升华构建出具有时代精神的、指导力强的、生动活拨的教学理论,从而既发展和完善了教学理论,增强对教学理论的信念,又为教学理论应用于实践奠定良好的基础,充分发挥教学理论的指导功能。Р专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等,每一种形式都有其特定的功用,有助于达到某种目的,但就其促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受教师欢迎的形式。实践证明,专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等,对教师帮助最大。但是对专业研究人员而言,时间是一个突出的矛盾。Р专业研究人员在开展教学现场指导活动中,要努力做到:到位不越位。所谓到位,就是给教师提供所需要的帮助;所谓不越位,就是不越姐代泡,不包办代替。越位的指导(包括提供过细的教参)也许会急教师一时之所需,但会导致教师产生惰性和依赖心理,从而阻碍教师的专业成长。Р指导教师,单纯凭理论太抽象,指导往往不到位;单纯凭经验,手把手地教,容易越位。旧的理论和经验都失去了指导的资格。Р教师才是教学的真正主体,专业研究人员无论怎么指导,都不能也不应该代替教师的独立思考。“导为了不导”专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前,还有一点值得特别强调,那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候,一定要冲破传统和世俗的观念,千万不要搞形式主义,要注重实效,实事求是,既要把优点说够,给人予鼓舞;又要把问题说透,给人予启迪。同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。Р自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合,才能有效地促进以校为本的教学研究制度的建设。
全文预览
