程转化。要实现上述角色目标,教师必须在教育教学能力、责任心和工作强度方面对自己提出更高的要求。Р3.课堂教学必须关注学生学习的参与度Р华东师范大学姜美玲教授曾在《回归生活世界——中小学课程改革的价值取向》一文中对“课堂中真的声音是如何消失的?”这一现象进行过分析,她认为,当前的课程存在“理论知识的鼎礼、科学世界的独尊和学生生活的冷漠”的现象,于是导致课程世界里学生的“失我化”使“人”被隐藏起来。换句话说,课堂教学内容与方法不应是单一的、理论化的、体系化的、说教式的书本知识,而是要给学生呈现生活世界和体验场景。因此,要致力于打造一种基于有效教学的课堂、基于唤醒智慧的课堂、基于生命发展的课堂,就要深入研究适合学科课型的教学模式的建构与运作,即适应不同年段、不同学科、不同课型且有效、简便容易操作的课堂模式。具体来说,就是变理论学习为问题解决,实现理论着陆;变结果呈现为全景阅览,实现过程开放;变一锤定音为各抒己见,实现差异引领。Р4.阳光教育需要我们不断实践与探索Р教育是一个系统工程,阳光教育作为学校一项实践活动,其内容涉及到方方面面,包括管理、教学、德育、文化、体育、心理等。目前,人们对阳光教育的理论与实践缺乏系统的构想与提炼,研究的深度不够,需要我们对学校文化、教师发展、课堂建设、共同体打造等深层次的问题进行更科学、系统、细致的探索。这就需要我们积极营造真正民主的、交互的、研究的探索氛围和精神。Р参考文献:Р[1]崔允漷.有效教学,华东师范大学出版社,2010,(8)Р[2]邹国志.创设阳光教育,成就快乐人生[J].才智,2009,(2)Р[3]吴少平,张丽娜.近二十年我国“阳光教育”研究综述[J].南方论刊,2013,(3)Р[4]吴小兰.以“阳光教育”理念引领学校发展[J].教育导刊,2011,(8)Р[5]袁先潋.学校文化力建设策略,西南师范大学出版社,2009,(12)
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