流。Р 人人通个人空间的开通与应用实现了学生“自主学习、合作学习和探究学习”的新理念。达到了动态交流的教学目标,为我们的教学注入了新的活力。Р 教师通过空间给学生布置作业,学生对作业中的疑点或学习中遇到的问题,通过个人空间中的问答功能向老师或学生提问后,可以得到老师和其他同学及时回答、讲解,真正实现了师生之间零距离的合作交流。Р记得我在上完初一下册《认识三角形》第一课时后,一位同学通过个人空间提出了“我现在对三角形内角和等于180o还不理解,谁能给我讲一讲”学生们通过空间给予了各种不同的回答,能给他讲的更清晰明了,我决定借用微课程的方式来回答,我用平板电脑中的“录课通”软件录制了有关《三角形内角和等于180o》的微课,通过个人空间发给学生,第二天我收到该同学的回复Р“谢谢老师,通过观看微课程,我对三角形内角和等于180o有了更深的认识。”Р 这种基于网络空间下的“翻转式”课堂,有利于师生进一步的交流,提高了学生学习的积极性、合作性和主动性,真正实现了零距离交流。Р 总之,“人人通”架起了通向高效课堂的桥梁,它让远教设备和资源走进了每个学生和老师,实现了远程教育资源的共享,优化了课堂教学结构,满足了教育改革的需求、促进了课堂活动中师生的互动,学生成为学习活动中的主体、颇有兴趣的自主探究与合作交流,教师的主导地位得到突现,课堂教学氛围和谐宽松,紧张有序,从而提高了教学效益和教学质量,为学校的教育教学方式注入了新的活力。Р参考文献;:Р1. 支晓平,浅谈信息技术在数学教学中的应用,中国科教创新导刊,2009年36期Р 2. 董其勇,初中数学教学中体验教学的妙用,中国科教创新导刊,2010年18期Р3.历小康,数学阅读能力的培养研究,《数学教育学报》,2004.05Р4.何克抗《的教育网络与21世纪的教育革新》Р 5. «初中数学课程教学法» 顾继玲开明出版社Р6.《数学课程标准》
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