题情境。生活中到处有数学,到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容,去采撷生活数学实例,为课堂教学服务。例如在教学“比例应用题”中,一上课我就端出两杯冒着热气的牛奶,分给两位学生喝得直摇头,一个说牛奶泡得太浓了,另一个说牛奶泡得太淡了。“是哪里出问题?”我问道。有的学生说:“没有按比例泡。”我接着问:“应以怎样的比例配制呢?如按大众口味。”这时有学生说1:2,有学生说1:10,还有的学生说淡了加奶粉,浓了加水,我又拿出一桶奶粉晃了晃,马上有学生喊出“看说明书”,上面按1:8配制,很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶,在这时我又提出问题:“有一杯200克的水,应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案,有的在自己嘀咕,有的则在思考,整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中。4、摸拟“生活经历”,创设问题情境。在数学教学中,要求教师更多的是配置生活原型。如在教学相遇问题的应用时,可以组织学生实际地走一走,在实际情境中,理解“相遇”,“相向”……词语的实际含义。学生感受到数学与现实生活的联系,使学生掌握了相遇问题应用题数量关系的结构特征。应用于生活—数学课堂生活化的延伸数学知识来源于生活而又最终服务于生活,数学课程标准也明确指出:“要学习有用的数学”,旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来,达到学以致用的目的。因此,教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原形,通过与生活的联系,充分体现数学的价值,从而激励学生更好地学好数学。总之,教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,课堂上学生通过活动获取知识,突出了知识的形成过程,掌握学习方法,训练学生思维。生活化课堂教学,能以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,使学生灵活掌握知识,培养学生实践操作能力和思维能力,既能切实减轻学生负担,又能提高数学质量。
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