然农村中小学的硬件条件在不断改善,但总体水平仍然偏低,尤其缺乏专业的美术设施、音乐设施、体育设施,还不能开足开齐所有课程。留守儿童出了单调的文化学习以外,缺少美育的熏陶,缺少劳动素养的培育,缺少合作精神的培养,单独行动多,集体行动少。农村偏远地区的学校还不能常态化的布置乡村少年宫并开展活动,留守儿童缺乏塑造健全人格的平台。Р(三)、城乡二元结构的差异化是农村留守儿童教育问题产生的根源。Р我国长期推行城乡二元结构制度以及由此而推出的二元户籍制度、二元教育制度等是造成农村留守儿童教育问题的根源。所谓城乡二元制度,就是把一个社会的经济和人口划分为两大部门,他们的生活方式与劳动方式截然不同,他们获得的政策支撑与社会资源也差距甚大。二元制度带来的突出问题是社会中的人在经济文化等方面不能获得整体性的均衡发展,一部分群体的物质和文化水平高于另一部分群体。城乡长期二元分割,使城市儿童和农村儿童割裂开来,户籍制度限制了农村人口向城市流动,户籍型教育制度使农村儿童不能享受同等的受教育权利和教育资源,由于农民工收入低,高额的借读费和其他费用,使得父母无法提供子女在打工地就读。城市学校接受能力有限,政府决定了各个学校的施教区,也决定了农民工的孩子只能留在农村就读。而农村的教育投入严重不足,条件简陋,师资较弱,尤其是农村义务教育阶段的不均衡,处于弱势地位的留守儿童的教育处境更为艰难。农村义务教育在教育资源配置中地位失衡,义务教育经费投入向城市倾斜,造成了农村义务教育经费投入的增长难以满足其自身发展需要。从在校生数量来看,农村小学和初中的在校生是义务教育层次上学生的主体,农村义务教育理应成为国家教育投入的主要部分,然而,在教育经费城乡配置上并没有体现出这一点。城乡公共产品投入的不协调对农村基础教育产生重要影响,由于缺少教育经费,留守儿童的受教育权得不到保障,也会对他们的学习动机和学习兴趣产生不良影响。
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