思考,讨论的时间,引导学生想算法,说思路,体现计算方法多样化。Р四、从教学的方法上。可谓以学生的自主探究为主体,教师的引导为辅。使枯燥的问题兴趣化,复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉的曹冲称象的故事,孩子们通过一系列的讨论、交流,充分调动了学生的知识储备,思维很快被激活了,写出很多种估算的方法。“这是谁写的?能够把你刚才估的方法解释一下吗?”老师有意圈画学生的板书,听完后,老师点评:“你是往小里估,给它取个名称。”学生说小估,“小估就是小估。”老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上,学生非常自豪。第二个、第三个……就这样估算的方法很自然地与大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来,整个过程没有一丝一毫的机械传授,全是不着痕迹的点拨、引导,但处处迸发着思维的火花,让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验,真是“不启也发”!这样的课堂,真正体现了思维能力的训练,创新能力的培养,教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的理念。Р五、从教学效果上来看。通过这节课,学生通过亲身经历了估算的过程,探究了掌握了估算的方法,感受了估算的应用范围,体验了数学的乐趣。学生主动表达自己的想法,坚持自己的观点、交流自己的思想,才有了自己的观察、自己的思考、自己的发现。这样不但使学生掌握了知识,更主要的是掌握了获取知识的方法,为学生的终身学习打下了良好的基础。Р六、另外,吴老师在教学中注重细节。如:注意引导学生说话的逻辑性、严谨性,“我估算的结果是.....与精确计算相比.....”还有“你选择那种情况,请举手表示出”从这细微处可以看出老师课堂教学的艺术性,灵活性,这样做使学生手眼脑结合,调动学生的积极性。Р总之,这是一节很据特色的数学课,把教材内容与生活实际有机结合起来,让学生轻轻松松地学数学,开开心心的用数学。
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