、“大小估”、“近估”、“凑估”、“精算”。一个个灰谐幽默而又富有童趣的名字,同学们在吴老师的引导下,几乎由学生独立完成命名的,虽然是非专业的命名,却透着各自的估算方法特点,鲜活可爱,使学生对估算的多种方法,有了深刻的理解,也非常有利于学生的记忆。当最后吴老师让学生总结本节课的学习收获时,同学们如数家珍,非常流畅说出这些名字,即各种各样的估算方法,收到了事半功倍的效果。同时使严肃神圣的课堂变得轻松活泼起来,使同学们在愉悦的环境中学习。科学规范的命名达不到这样的效果。Р三、我过去有关估算教学中的教训Р1、试图给估算定规则。精算是有法则的,加、减、乘、除、乘方、开方、运算顺序等都有各自的法则。那么估算有没有规则呢?我在过去的教学中曾经给估算定过条条框框。例如除法估算,我就要求学生在做估算除法时要做到:先估被除数、除数时一定要能使他们整除,能够口算,最后结果离精确值越近越好。今天看来,如果仔细推敲,这样的规则是不科学的。Р2、对学生先精算,再根据结果估算的行为没有及时纠正,认为只要得数在我的认可范围内就好,况且这种方法应付考试是很有效的。这样对学生非常有害。Р3、重估算结果,轻估算过程,我在实际教学中很少让学生说一说自己的估算过程,然后让学生根据实际情况进行二次反思,自我调整结果。Р4、学生看到“大约”就估算,没有“大约”就精算。Р5、没有引导学生体验估算的价值。Р我认为产生上述问题的根本原因是:一是本人缺乏估算方面的专业知识,对估算的本质把握不深,二是没有深入挖掘估算的教学意义。Р四、对这节课的整体评价Р著名特级教师吴正宪老师在不断思考、倾心研究的基础上,为我们演绎了一节估算教学观摩课。吴老师深入挖掘估算的本质和估算的教学意义,并以其独具匠心的教学设计,激情澎湃、幽默风趣的教学语言,活泼生动的师生互动,以及深邃缜密的思维,气势磅礴的“吴氏”教学风格,给我们大家提供了精彩的范例。
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