来判断,有理有据地以理服人;当同学提出菱形的问题时,老师用行动让学生认识到“实践是检验真理的唯一标准”,即动手折一折。3.培养学习习惯——在辩论的过程中,同伴之间相互学习,相互启发,相互质疑,勇于挑战。我认为课堂上对于“错误”的剖析与争论能给我们带来火热的激情,带来深度思考的快乐,带来智慧碰撞的满足,为我们揭开数学“神秘的面纱”。换个视角看学生,给学生一个展现自己的舞台,错误也会变得精彩!教育家苏霍姆林斯基说过:“在我们的工作中,最重要的是把我们的学生看成活生生的人。学习——这并不是把知识从教师的头脑里移植到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”这就要求我们,在影响学生的内心世界的时候,不能挫伤学生心中最敏感的一个角落——人的自尊心。保护儿童的自尊心,就是保护儿童前进的潜在力量。自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱,是孩子向善、向上的基石,也是自我发展的内在动力。孩子的自尊心和自信心需要老师去呵护。平时,我们每一位老师都要对学生充满信心,寄予厚望,使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期望的进步。教师真诚的期待会对学生产生巨大影响,能给学生的成长指出正确的方向,具有教育感化作用。教师以激励的方式诱导学生产生学习的内部动机,把教师的教育、教学要求内化为自己的兴趣和自学行动,这样学生便会积极主动地学习、追求进步。在我的教学生涯中,“学困生”永远被列入“保密名单”之中,我从来不以学生的考分论英雄,在我的心中,每个孩子都是好孩子。我们必须用动态、发展的眼光看待学生,既要看到今天学生身上的不足之处,更要看到明天他们不可限量的前程,切不可求全责备。重要的是要想方设法促成学生的进步与不断完善,帮助他们建立自信与自尊,以满腔热情的期待,让每个孩子都能抬起头来走路,让每个孩子都能有尊严地生活在集体中。
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