效益,我们提倡以下几点:Р1.变全批全改为典型批改。学生完成初作后,教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改,以掌握本次习作概况,进行有针对性地评改教学。Р2.变精批细改为多批少改。批改时,多加肯定,对存在问题,只提有针对性的建议,少帮或不帮学生作具体的修改,给留下学生充分的自改互改空间。Р3.变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式,分评改前、评改时、评改后三次批改。Р4.变教师独揽为师生合作。学生和老师都成为批改习作的一员,师生一起批阅。Р5.变统一标准为因人而异。根据学生程度,采取多重批改标准批改。Р6.变武断定论为商榷互动。打破教师“一批定乾坤”的独断局面,既重视教师的评价引导,也尊重学生的潜在意愿。Р三、真实、突出地展现课题研究成效Р(一)提高了教师和学生的综合素养。Р概括为——学生:Р1.畏作心理基本消除,习作兴趣日趋浓厚。Р2.习作质量明显提高,持续发展后劲十足。Р3.相关习惯得到培养,相关能力继续提升。Р4.学生参加各项竞赛,语文成绩突飞猛进。Р(二)提升了课题组成员的理论实践水平。Р全体课题研究者的工作视野进一步开阔,教学理念进一步新锐,业务理论素养和理论提炼能力进一步提高,教学和教研(尤其是习作教学方面)实践能力得以增强,习作教学经验进一步丰富。Р(三)总结了实用性较强的习作教学经验。Р课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载,每个学期均认真进行了阶段小结,积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料,一大批教师在习作指导论文及案例比赛中获奖。Р四、下一步思考与反思Р 通过近两年的课题研究,我们这个团队深深地体会到科研的重要性。我们体会到了课题研究给我们的教学带来的快乐与收获,当然也体验了研究过程中出现的许许多多的问题。在今后的教学中,把我们做的成功的方式方法多和老师们交流,多思考,带领更多的教师来验证我们的研究成果。
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