动一:学生独立观察思考后交流回答,对于一些立体图形如何把它们转化为平面图形。Р活动二:从简单的一个立体图形出发,分别从正面、左面、上面观察一个长方体,看一看学生从不同方向观察得到什么平面图形? 学生观察思考后交流回答,教师示范画图。然后,分别从正面、左面、上面看圆柱、圆锥、球,各能得出怎样的三视图. Р活动三:动手操作,直观体验.从正面、左面、上面看由正方体组合成的立体图形各能得到什么平面图形?感受立体图形和平面图形的互相转化,从具体到抽象,从猜想到验证,提高学生解决问题的能力. 师生活动:小组合作学习,动手搭一搭,看一看,画一画,互相交流学习,让学生说一说自己的方法和同学们分享自己的成果。Р活动四:如果只给两个视角下的平面图,能确定立体图形的形状吗? 用平面图形表示一般立体图形,通常最少需要三个视角的平面图才可表示清楚,体会三视图主视图左视图的必要性. 师生活动:由大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视图和左视图,那么组成这个几何体的小正方体的个数最多为?最少为?学生自主动手操作,拼出符合题意的图形后,问一问小组活动讨论情况是否唯一?为什么? Р活动五:课堂小结Р活动六:课后作业,拓展提升。通过课后作业和课后拓展,开拓学生视野,提高学生对数学的兴趣,培养学生自主探索、研究学习的能力.Р通过对《立体图形三视图》教学设计的学习,分析,反思。我认为从有效教学的角度分析这一节课确有不少亮点。Р1.从教学组织上来说,通过开始情境引入,如三角形、阶梯、房子等具体问题,为本节课教学起到了铺垫的作用,引发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习热情。Р2.从教学设计上来说,通过实物展示,在生活中不断寻找实例等活动,加深学生的认识,并且能把部分学生已经遗忘的小学所学的知识系统化,衔接得很成功。Р3.从教师的语言可以看出,教师对学生引导作用。从教师对学生发言的总结、评价中可以显示出教师对那份爱。
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