程度与概括水平、3*学习者的认知技能和策略、4*定式的作用)Р2、来自学习对象的因素Р(学习材料的性质、学习对象的共同要素)Р六、知识迁移的实现:为迁移而教Р1、教给幼儿基本的原理、概念,鼓励幼儿概括活动经验Р2、使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素Р七、概念学习的基本方式:Р1、概念形成(上位学习---低级向高级学习)Р2、概念同化(下位学习----高级向低级学习)Р八、幼儿概念学习的特点Р1、操作化Р2、个性化Р3、概念学习的情绪化Р九、幼儿概念学习的指导Р1、幼儿概念学习水平的测试方法Р(分类法、排除法、解释法、守恒法)Р2、幼儿概念学习的指导方法Р(例证法、变式法)Р十、儿童概念错误的原因及如何纠正Р原因:1、可能接受错误的信息;Р2、受经验局限,儿童不能正确地判断事物;Р3、缺乏识辨能力且容易受骗;Р4、错误的推理产生错误的概念;Р5、儿童往往把自己的想象当做事实;Р6、语言理解错误。Р纠正:Р名词解释Р知识:是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。Р表征:是信息在头脑中的呈现方式。Р知识的表征:指知识在头脑中的表示形式和组织结构。Р知识学习: 广义的知识学习既包括个体对知识的发现,也包括个体对知识的接受; 狭义的知识学习间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程。Р知识的同化:学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来,从而获得新知识的意义,并把它纳入已有认知结构的过程。Р知识的顺应:随着新知识的同化,原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。Р知识理解:主要指学生运用已有的经验、知识去认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。Р知识整合:即是知识的系统化。知识系统化的实质就是,将互相关联的知识组成网络状的知识体系,就是把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。Р知识迁移:一种学习对另一种学习的影响
全文预览
