路要开阔、流畅、灵活,在确定了答题的方向后,从不同角度、多方面进行思考,确保答案全面、完整;语言要精练专业,语言不要过于生活化,要用专业语言回答问题(一般用课本上的语言即可),不说废话、要点明确,对某一要点不要解释过多、避免条理不清。Р 三、学生知识迁移能力的培养Р 1.优化基础,让学生自主迁移Р 建构主义告诉我们:学生新知识的习得是在原有知识和经验的基础上同化和顺应的过程。学生掌握知识、技能特别是基础知识和基本技能越多、越灵活、越牢固,就越能顺利地掌握新知识、新技能。因为基础知识和基本技能是知识结构中的“骨干”,是联系知识的中心,具有普遍意义,学生灵活而牢固地掌握了它们之后,就能触类旁通,促进知识和技能的更大迁移。因此,在地理复习应考中,要注重双基的落实。但是,优化基础并不是基础知识的简单重复,灵活运用知识,建立运用知识的线索,搭建知识间畅通联系的渠道,应该成为基本知识和技能复习时最重要的复习方法。Р 2.运用比较,让学生学习迁移Р 只有弄清相关知识点的异同,才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性,才能促进学习迁移的完成。因此,地理教学中要重视和加强比较方法的应用,从而提高学生学习迁移的频率,形成迁移能力,可以帮助学生既避免新旧知识之间的干扰,又有利于促进新旧知识之间的积极迁移。Р 3.加强知识的归类和概括,让学生灵活迁移Р 凡是学生掌握的知识经验是进行了概括的,那就能够从一个情境向另一个情境迁移。对知识经验的概括化水平越高,也就越容易产生迁移作用。因为概括化水平越高的知识,越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系,与具体事物的联系也就越广,迁移的相对性就越大。因此,提高学生的概括、分析能力是促进学习迁移的突破口。Р 以上是教学中积累的几点认识,引导学生在平时的复习备考中探索地理规律,注意知识迁移,特别是注意地理区位分析与评价,提高成绩的潜力还是相当大的。
全文预览
