逐步趋于成熟的运行轨迹。Р再如,我们在对比分析中国文学近代史中农民形象时,就采取意思层递迁移方法,认识中国近代农民性格演变的历史。同学们从《故乡》、《多收了三五斗》、《果树园》等课文中,看到了中国近代农民性格不断发展的足迹;闰土的迷信麻木—一旧毡帽朋友的觉悟,反抗意识—一李宝堂的转变,从事伟大的土改运动。Р又如,在各类知识的教学中,我们都运用因果联系迁移法,使学生在寻求事物内在的因果关系时,不仅知其然,而且知其所以然。我们主要从两个方面去培养学生因果联系迁移的能力。一是由原因迁移结果,二是由结果迁移原因。比如由某些现象的产生会导致什么结果,某事物的发生是由什么原因造成的。如孔乙己为什么会成为好喝懒做、自命清高、迂腐穷酸、麻木不仁的人,学生就会寻求导致孔乙己产生的这些性格的原因,从而揭示中心思想,有效地进行分析问题、解决问题的能力训练。Р(三)立体交叉迁移。这种知识迁移是指不同类型的事物(知识)在空间相互维系、贯通、连接,在学习中,根据其知识特性,把所学的知识嫁接到其它的知识体系中,达到“以此山之石攻它山之玉”的目的,培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。Р这种迁移方法可以从宏观和微观两个方面来进行训练。宏观的,社会科学和自然科学互相嫁接,如学生学习了代数中的“负负得正”原理,可以迁移到语法知识中,“双重否定”句式中来;学习议论文的论证步骤、方法,迁移到几何证明题中去。微观的,可以把同一知识体系内部的不同方面的知识互相迁移,如学习了历史文化知识,可以迁移到语文中的文学史常识中来;学习小说刻画人物的方法,可以迁移到记叙文习作中去,等等。Р当然,知识迁移从作用上分,有正迁移和负迁移,上述几种迁移方法的培养就正迁移而言,但我们切不可忽视知识的负迁移作用,我们既要注重学生知识正迁移能力的培养,又要注意学生知识负迁移对正迁移的干扰,如何排除学习中知识的负迁移干扰,还有待于大家共同探讨。
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