能够说出粗脉络的,比如“摆的快慢与摆长有关”。这时就需要教师给予学生思考的时间和空间,耐心地引导他去思考到底有什么样的关系,在什么情况下会如何,当情况改变时又会如何,将假设具体化。这一过程看似简单,其实是将学生的思维引向深入、引向规范的一个必不可少的重要环节。“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”搞不好科学研究,“刨根问底”、“坚持不懈”才能发现科学的秘密。)三、探究影响摆快慢的因素。1、由于时间关系引导全班学生自愿选择想研究的问题,如时间多,可再做其他的实验。2、开始实验,提醒学生进行记录,教师巡视加以指导。3、交流汇报。4、比较测量的数据,你有什么新的发现?这个时候学生很容易发现摆的快慢只与摆线长短有关系,与其它两个因素无关。(这是一个科学概念提升的过程:既摆摆动的快慢与摆绳的长短有关,与摆锤的重量、摆摆动的幅度没有关系。也是本课的重点环节,通过分组实验,目的是排除着两个无关因素,从而验证了前面的想法。这样设计的最大理由是让学生亲历一个完整的科学探究过程,并学会用自主探究、合作探究的方式展开学习。既体现丁“学生是科学学习的主体”,又体现了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”,渐渐再到“放”。)四、研究在规定时间的情况下,摆长与摆动次数的关系。1、小组合作设计一个摆的长度并做反复调整,使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给定的次数。2、为保障研究的顺利进行,课文中还提供了记录表格供学生填写。(这一环节是本课的一个难点,也是学生对已有知识的一个巩固与延伸,设计目的主要是让学生发现其中的规律,进一步说明摆的快慢与摆长有关,学生一目了然,形象感知其规律。) 五、拓展延伸,留以疑问你能否制作一个摆,使它一分钟正好摆60次?课后制作,下节课老师期待着!(再一次引发学生的探究欲望,让学生意识到科学就是这样,永无止境,需要我们不断地去研究、去实践。)
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